mercredi 29 avril 2015

Quand Thot utilise les ressources des 10 ans de t@d, événement qu’il avait refusé d’annoncer

Thot, dans son billet intitulé « La classe inversée.Episode 4 - La FOAD s'en empare » intègre trois vidéos tournées lors des 10 ans de t@d  séminaire international en ligne sur le tutorat à distance qui s’est tenu du 1er octobre au 12 décembre 2013.

C’est avec étonnement que j’ai constaté cela, ainsi que d’autres membres du comité d’organisation des 10 ans de t@d.

En effet, malgré un comité de parrainage de renom (1), plus de 20 conférenciers, dont une grande part des spécialistes francophones du tutorat à distance (2), les démarches effectuées auprès de Thot pour que cet événement soit annoncé en 2013, avaient reçues une fin de non-recevoir. Il nous avait par contre été proposé d’acheter de la publicité, ce que nous avions refusé, estimant que cet événement, de par son thème mais aussi par ses modalités, organisé et diffusé entièrement en ligne par classes virtuelles, hangouts et dans Second Life, méritait bien l’attention de Thot et de ses lecteurs.

Bien évidemment, Thot est libre d’annoncer les événements qu’il souhaite et nous de les organiser. Bien évidemment, la reprise de ces ressources par Thot en assure une plus large diffusion. Bien évidemment, Thot cite les auteurs de ces ressources.

Mais, la simple courtoisie n’aurait-elle pas été d’informer les auteurs de l’utilisation de ces ressources ? Mais, n’aurait-il pas été conforme au droit de citation d’indiquer les liens vers le site du séminaire et la chaine YouTube de t@d d'où sont tirées ces ressources ? Mais, ces ressources étant en licence CC, il est étonnant de les retrouver dans un billet qui a d’abord été réservé aux seuls abonnés de Thot, ce qui revient à vendre l’accès à ces ressources alors qu’elles sont en accès libre.

Pour mémoire, 

Thot est une organisation utile et assez unique en matière d’information sur la formation à distance. Il permet à nombre de personnes de s’informer et de s’exprimer. Il me semble donc d’autant plus important que Thot manifeste un peu plus d’égards à l’encontre des acteurs qui créent la matière première dont il se fait l’écho.


Jacques Rodet


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(1) Le comité de parainnage des 10 ans de t@d était composé des personnes suivantes : Lucie Audet, Christophe Batier, Yann Bergheaud, Caroline Brassard, Amaury Daele, Gérald Delabre, Brigitte Denis, Christian Depover, André-Jacques Deschênes, Nathalie Deschryver, Olivier Dulac, Tété Enyon, Pierre Gagné, Christophe Gentil, Denis Gilbert, Viviane Glikman, France Henri, Geneviève Jacquinot, Nadine Jessel, Marcel Lebrun, Martin Maltais, Patrice Mouton, Cathia Papi, Sylvie Pelletier, Daniel Peraya, Jean-Luc Peuvrier, Jean-Jacques Quintin, Michel Richer, Stéphane Simonian, Sophie Touzé, Sylvain Vacaresse, Anna Vetter, Jacques Wallet.

(2) Programme thématisé des 10 ans de t@d : 


dimanche 5 avril 2015

Fonctions, plans de support à l'apprentissage, rôles, postures, des notions pour identifier les objectifs et les tâches des tuteurs à distance

L'arbre de vie de Gustav Klimt










Je reproduis, ci-dessous, presque à l'identique, la réponse que j'ai rédigée à une apprenante qui avait des difficultés à distinguer les notions de fonctions tutorales, de plans de support à l'apprentissage, de rôles, de postures.


Une fonction professionnelle est relative aux objectifs et aux tâches génériques attachées à un emploi. Dans mon tableau de 2012, les fonctions tutorales sont tirées de la littérature sur le sujet. Ma proposition est une tentative de consensus entre les auteurs qui ont décrits de manière prescriptives les fonctions des tuteurs.

Les plans de support à l’apprentissage sont une autre classification, proposée par d’autres auteurs avant moi (en particulier André-Jacques Deschênes et Céline Lebel). Ils regroupent les besoins de support des apprenants. En 2003, je proposais un tableau qui permettait de mieux en décrire les différents champs. (cf. ce diaporama sonorisé de 2 mn dans lequel j'évoque les différentes représentations graphiques qui ont balisé l'évolution de ma réflexion sur les plans de support à l'apprentissage et les fonctions tutorales de 2003 à 2012).

En résumé, les fonctions décrivent ce que devraient idéalement faire un tuteur et les plans de support à l’apprentissage classifient les besoins des apprenants en matière de tutorat.

Mon tableau croise les fonctions et les plans afin d’identifier des objectifs d’interventions tutorales, voire des interventions tutorales.

Dans un autre billet, je me suis intéressé à une modélisation ancienne des rôles de l’accompagnement de manière générale, donc ni relative à la formation ou au e-learning. J’ai identifié les rôles de ce modèle qui sont relatifs aux tuteurs à distance. De manière générale, un rôle est un ensemble d’attitudes, de gestes et d’actions qui sont demandées à un individu pour « tenir son rôle ».

La posture est relative au positionnement professionnel, au savoir-être et au savoir-faire.

Sur le positionnement professionnel. L’enseignant ou le formateur investira prioritairement le processus "enseigner" du triangle de Jean Houssaye alors que le tuteur se positionnera sur le processus "former" afin d’aider l’apprenant à investir le processus "apprendre".

Sur le savoir-être et le savoir-faire : Un enseignant universitaire dans un amphi a une posture de transmetteur qui lui demande d’être à l’aise devant un auditoire (savoir-être) et la maîtrise de techniques oratoires pour maintenir l’attention des étudiants (savoir-faire). Un tuteur à distance qui interagit avec un apprenant par classe virtuelle, par exemple, a une posture d’accompagnateur. Il doit être à l’écoute de l’apprenant en faisant preuve d’empathie (savoir-être) et maîtriser les fonctions de la classe virtuelle (savoir-faire).

Fonctions, plans de support à l’apprentissage, rôles, postures sont des notions qui peuvent permettre de mieux cerner la réalité du tuteur à distance mais le plus intéressant est bien de définir précisément ce que fera tel ou tel tuteur à distance dans tel dispositif. Les modélisations ne sont là que pour nous y aider et n’ont pas un but de prescription et sont encore moins des recettes.

Ces différentes notions ne vont pas jusqu’à décrire précisément les tâches des tuteurs, ou comment ils peuvent les réaliser. C’est bien le but du scénario tutoral que de descendre à ce niveau opérationnel. En fonction du libre-arbitre laissé au tuteur, de la volonté de l’institution à baliser les actions des tuteurs, les tâches peuvent être décrites de manière extrêmement précise ou au contraire se limiter à formuler des objectifs.

Toutefois, il faut garder à l'esprit que pour être quantifiées, les tâches tutorales doivent être décrites précisément. Pour ce faire, il est possible d'utiliser le storyboard d'une intervention tutorale que j'ai proposé dans ScénoFORM (cf. la fin de ce billet).